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圆,一中同长也

[日期:2016-04-28]   来源:休宁县源芳中心小学  作者:休宁县源芳中心小学   阅读:758次[字体: ]
圆,一中同长也
——听名师张齐华《圆的认识》教学感悟
 
4月22、23、24日这三天暴雨也阻挡不了我追“星”的热情,每天早早地“抢”位置,与国家特级教师们零距离接触,专家们对小学数学的前沿引领,对课堂的高超把握,无不触动我的心灵。这三天的学习过程让我又一次经历思想的洗礼,享受了一顿丰盛的精神大餐,领略到名师的课堂的精彩,欣赏到名师的教学和独到的见解,让我豁然开朗,发现了数学教学的新天气。
通过这次的学习,整理笔记,收获颇多,针对我心目中“数学王子”张齐华的《圆的认识》这节教学给我感悟有以下几点:
一、在比较中初步感知
老师出示以前学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形,让学生说说确定这些图形的大小需要知道几个数,学生们知道了长方形的大小由长与宽决定,正方形的大小由边长决定…张老师看似复习旧知其为半径或直径决定圆的大小这新知铺垫,张老师看似简单却精心设计的开头与学生的精彩流利的回答拉开整节课的序幕。
二、在操作中丰富感受
老师让学生在纸上画三个大小不一样的圆,在孩子们圆都完成时,张老师拿出两个凹凸不全的圆,张老师的一句“大家猜猜他们哪里出现问题了呢?”这样的一句“引发学生深入思考的评价”,确实带动了全班学生学习数学的激情,大家都愿意深入其中,解决这个问题。学生通过自己的探索发现了圆的特征之后,张老师引导学生进一步思考、探索,并通过画圆的过程使学生对圆的认识更加深入了。在学生画圆的过程中,学生存在的问题,老师并没有就此一一讲解,而是把这些问题让学生通过自己的探索一一发现、解决。我想只有经历这样的一个过程,学生才能深刻记住用圆规画圆时应该注意的地方,更加体现了学生是学习的主人。
三、在交流中建构认识
在探究什么决定圆的大小?半径真的有无数条吗?真的都相等吗?张老师让有观点的同学都一一表达出来,虽然不完整,但张老师激励的语言都肯定了孩子们的思考的成果。在探究这个半径与直径的过程给我的印象最为深刻之一,教材里有明确的半径,直径的概念,但是张老师却没有套用千篇一律的概念,而是让学生自己边指出直径位置并说“从这到那”,上台的六个同学说得有声有色,座位上的同学伸长脖子看“从这到那”到底在哪的样子。细心与擅于观察的同学对直径已经有了自己的了解,紧接着张老师问“是不是随便在圆内画都是直径?”这个问题的抛出与刚才的了解,小组进行进行讨论再进行汇报,概念完全由学生总结出来了。
四、在猜游戏中巩固知识
这个环节的设计不关吸引了学生也更吸引了我,教师提示一个半径为15cm的圆时,学生第一对15cm长度的准确度量,第二对半径知识的巩固,第三又联系生活实际中,学生猜到物品——钟。张老师让学生指出这个钟面的上所有的圆,有个学生说到钟面上这些小点围成一圈刚好就是一个圆,教师及时补充由点到线。利用这个钟面对圆心,半径决定圆的大小这些知识复习。
游戏第二题直径135m伦敦的摩天里,教师以故事导入让学生帮忙找到“父子”俩在摩天轮上的位置,让学生在游戏中发现直径既是通过圆心且两端都在圆上的线段,而且还是圆内最长的线段。
在一般的关于圆的认识课堂教学中练习阶段,教师总会设计多层次、多角度的习题,以巩固圆的概念,张老师并没有机械地进行所谓习题练习而是进一步彰显圆的文化内涵。
老师带领孩子们畅游世界一圈,玩了一节课,学生们畅所欲言了一节课,更多的是还学了圆的有关知识,听了这节课之后,数学课真正让我深刻领悟了墨子笔下的“圆,一中同长也”。(叶露春)
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