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站得更高,才能看到更广阔的风景

[日期:2017-11-02]   来源:休宁县源芳中心小学  作者:休宁县源芳中心小学   阅读:340次[字体: ]
迎着风,冒着雨,名师的课总是能让奋斗在一线的老师欣欣然地向往和追随,因为我们明白——只有拥有一份上进的信念、一颗炽热的心,才会让教书这份工作成为自己毕生的事业。观摩名师的示范课可以看到引领在教育前沿的学术理念;可以真切地感受到时代发展赋予了老师更高的要求;可以为我们经营好自己的事业照亮明灯,避免陷入传统教学的简单复制。时代在发展,学生之于老师的索求在更新,如果教师停步不前,终究会桎梏学生的发展,也枉为“学高为师”这个定位。
这次的名师课堂给人一种耳目一新的感觉,呈现给大家都是小学语文研究领域的新鲜成果。看似短短个把小时的观摩课凝聚了多少专家团队潜心研究的汗水呀!譬如群文阅读、非连续性文本的阅读教学等等都是我们从未亲临现场感受过的。虽然我们在教育教学专刊中看到过类似的专题,但那时看到总觉得是遥远的,是跟我们乡村教师的语文教学没有联系的,原来我错了:乡村语文老师更需要这些理念的支撑,才能胜任农村特殊境况的工作需求。因为我们农村学校没有配备专科专任教师,很多时候我们要兼任科学,综合实践等课程,而这些课程要求的就是文字资料内容的提取,图片信息的整合。以往我们拿到这些课本也是茫然无措,基本上是通篇阅读一遍,既没有达到提升学生综合素养的目的,也没有教会孩子对这些阅读材料进行资料整理,提取有用信息的方法。换而言之,也就是没有做到对孩子的语文能力进行培养。内心惶惶然的同时,提起了我对“非连续性文本”的兴趣。
一、何为“非连续性文本”?
2011版课标在第三学段的阅读要求中提出了一种新文本的阅读要求:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”所谓的“非连续性文本”,就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现,特点是直观、简明。
二、授之以鱼不如授之以渔。
学生虽然不知道什么是“非连续性文本”,但对这类阅读材料并不陌生,比如科学课中的资料、地铁票上的路线图,景区内的导游图……阅读“非连续性文本”,要注重对阅读方法、阅读策略的指导,学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此,阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本,可以引导学生从题目入手,了解文本提供的材料主要是讲什么,然后展开阅读,整体了解所讲的内容,用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。
三、教师要着重加强阅读策略的指导。
如何从阅读的文本中去获取有效信息,怎样联系已有的知识经验及生活体验去解释文本的意义,怎样对文本的内容与形式进行反思与评价,对于不同的文本类型以及面对生活中不同“应用情境”应该采用何种策略去解读……都需要语文教师对学生加强阅读策略的指导。要“善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会”。加强上述阅读方法、策略的指导,对提升学生的阅读素养,提高阅读教学有效性是具有重要的现实意义的。针对“非连续性文本”的特点,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。
生活一直以来都是语文的来源和核心,将语文和生活相结合,能够更加深入地了解语文概念,加强理解。语文开展非连续性文本的阅读教学,目的并非是为了迎合应试教育的考试需求,而是让学生在生活中运用这些相关知识,切实指导学生的生活阅读需求。语文教学不仅要强调让学生能够理解所读文章的内容意义,还要强调使学生应具备通过阅读获取知识信息的能力,来满足社会的需求。
以上所谈的都是这次观摩名师课堂所学所感,回观自己之前教学过程中对“非连续性文本”材料的忽视,其实是让语文教学与生活脱轨。语文是综合的,是实践的,张祖庆老师、戴一苗老师还有他们团队的其他教研人员在这个新领域劈荆斩棘、开疆扩土,我们还有什么理由不迈步前行、积极探索呢?(胡冰洁)
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