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非连续文本教学之创新

[日期:2017-11-02]   来源:休宁县源芳中心小学  作者:休宁县源芳中心小学   阅读:399次[字体: ]
虽小雨淅沥,但也挡不住听课的热情,15号有幸参加第十八届“相约名师﹒聚焦课堂”小学语文教学观摩交流研讨会,聆听张祖庆老师的课,课听起来确实“烧脑”,尤其在开头一部分的时候,课堂相对沉闷,孩子没有进入状态,不知道老师要让他们干什么,只知道提取信息,渐入佳境,时间已经到了。这样的课没有办法用常规的语文教学,至始自终都很热闹。可以说这一课上的,就如同大半个白天都是乌云密布,到了傍晚,太阳终于从缝里钻出来了,夕阳红遍了山川。
课末,张祖庆老师和大家分享了非连续性课本阅读一些简单策略,那么,“非连续性文本”究竟是什么样的文本?“非连续性文本”阅读实践的价值何在?我们又该如何开展“非连续性文本”的教学?
一、“非连续性文本”究竟是什么样的文本?
它其实是舶来品,国际三大阅读测评机构之一的PISA测试,创造了另一种文本类型,被称为“非连续性文本”的阅读性材料。《语文课程标准 (2011年版 ) 》在第三学段的“学段目标与内容”中,也增加了这样一个目标:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”
二、“非连续性文本”阅读实践的价值何在?
1.为终身学习能力奠定基础
随着时代发展,阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力,而是将阅读与生活相联系,融入学生生活的各个层面:学习、娱乐等等。这要求阅读不再是单独的课堂行为,必须与真实的情境相联系。在不同的阅读情境中,学生阅读的目的不同:在学校,学生为学习知识而阅读,在生活或工作中,为获得信息而阅读
2.培养学生处理问题的能力
非连续文本的阅读,主要的任务要求:一是寻找信息,学生必须将自己需要寻找的信息。与阅读文本中原始的信息相联系,以快速得到所需要的结果。这些信息往往处于图表中,或隐藏在某些数据里:二是解释原因,要求学生结合自己的知识结构,联系阅读文本中提供的不同信息,对信息进行加工处理,从而得出文本中没有明确陈述的结果。有时,也要求学生进一步判断作者的意图,掌握事件发生的原因等等。三是思考文本的内容,要求阅读者把在文本中找到的信息与其他知识联系,并用自己的知识结构来评价文本中的观点,即怎样去证明、维护自己的观点。因此,它要求学生具有高水平的转换认知能力,即必须能有效控制自己对文本的思考和反应,并通过运用已有的相关知识,使知识能以连贯的方式组织起来
三、我们又该如何开展“非连续文本”的教学?
1.用好课本中的插图
开学初我们学习了《钱塘江大潮》,为了让孩子能了解秋潮的盛况,结合后面资料袋,知道这种壮观的景象和钱塘江的特殊地形有关。
2.关注课外广告图标
生活中处处能见非连续性文本的资源。如,零食、文具说明书、商业广告等,这些资料我们可以引导学生关注并讨论。
如:
根据此图,我可以围绕以下几个问题让学生阅读:这则广告介绍的书名是________出版社编写这套书的用意是什么 ? 100%精品”说明这套书______,“75%价格”说明这套书_______,两个意思用一个成语概括就________
3.整合学科图标材料
语文教文课适当引用其他学科(品德、科学等)图表材料,让学生阅读,重点在于培养学生图表中获取信息,分析信息并作出评价的能力,汲取有价值的信息。
学会阅读非连续性文本的能力,已经成为现代人的必备生存能力之一。阅读非连续性文本,并根据文本指示。运用信息,服务于我们的生活,这就是一种实实在在的实践与运动。(程骅)
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