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知其然,更要知其所以然

[日期:2017-11-02]   来源:休宁县源芳中心小学  作者:休宁县源芳中心小学   阅读:439次[字体: ]
金秋时节,秋高气爽,此时的阳光和煦地照耀在黄山大地上,第十八届全国“相约名师·聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨活动在此举行,我有幸前往参加学习。活动中,名师们的独特敏锐的教学视角,独具匠心的只是深入,巧妙绝伦的教学设计,点燃了我对“数学课可以这样上”的思考与尝试。特别是全国著名特级教师顾亚龙老师执教的《年月日》。告诉我们教师不能只停留在已有的经验上,或“跟着感觉走”。当回溯知识的原点,不仅要学生知其然,而且要知其所以然。因此,顾老师别具匠心的教学设计,让我们共同感受一节好课应该是这样的:
一、幽默、诙谐的开场白。
在师生互动交流环节中,顾老师用投影仪显示的课题让学生找到关于自己的信息,并用幽默之语解释自己名字的寓意:作为一名老师,为了学生知识的学习,经常是揣着明白装糊涂,往往故意装聋作哑,因此我的名字就叫顾亚龙。此时会场笑声一片,在这样的笑声中拉近了师生间的距离,让老师的亲和力更强,孩子们也能在紧张的环境中有所缓解。
二、生动、有效的导入。
老师通过形象直观的动画,演示了地球、太阳、月亮运动的情况,使得三大天体的运动方式一目了然,记忆扎实,也渗透了天文知识,从根本上揭示“年月日”的由来和本节课的课题。这样生动的动画演示环节不仅帮助学生掌握新知识,还使课堂效率得到有效提高。紧接着,老师展开追问:关于‘年月日’,你已经知道些什么?孩子们纷纷举手说:1年有365天或366天;1个月有30天、31天、29天、28天; 1年有12个月;1天24小时,在孩子的认知起点上,充分利用他们的生活经验转化为课程的一个有机组合部分。“关于‘年月日’,你有什么疑问?”趁势追问,“为什么1年有365天?”“为什么1个月有30天?”“为什么1天是24小时?”在学生知其然,却不知其所以然的基础上展开新的教学环节,即:以惑为诱,启思导学。
三、扎实、科学的探究。
    在小组合作环节,让学生观察老师出示的2004年——2008年月份统计表,并找出个月天数的规律,学生找到一、三、五、七、八、十一、十二月是31天,四、六、九、十一月份好是30天,二月份天数比较例外,有时是28天,有时是29天。此时,师生说出31天的月份是大月,30天的月份是小月,二月份既不是大月也不是小月,让学生暂时搁置,大家再上推2000年——2003年大小月的天数,师生验证无误后,放手让孩子们自己下推2009年——2010年各月份天数统计,再次显示验证,并随之课件生成2000年——2010年各月天数统计表。学生观察统计表,问:“谁能概括一年中大月、小月的规律?”这个环节中引导学生学会观察、探究、归纳的能力。“一年中,为什么大月有7个,而小月只有4个呢?”通过这样的疑问导出凯撒制定历法的故事,从故事中渗透数学文化。最后使用“握拳记月”、“七前单月大,八月双月大”的规律让学生记住大小月的天数。
四、无限、合理的拓展
了解了一年各、月份的天数,再求每年的总天数,孩子们通过讨论、汇报、集体找出规律,说出各年份的总天数,顺势课件导出:全年366天的是闰年,全年365天的平年,接着让学生观察平年、闰年的规律,师生得出:通常每四年一般有一个闰年。并将“一般”用红色着重标出,然后出示练习:判断下列年份,哪个是闰年,哪个是平年?通过课件展示1949年的中华人民共和国成立、1997年香港回归、1900年八国联军侵华,让学生在历史的背景、屈辱与荣耀中学习判断之法,加深印象。当学生说出1900年是平年,师问:“为什么1900÷4的商没有余数,这一年不应该是闰年吗?”在此,老师指出年份是整百的,要除以400,没有余数的,这一年才是闰年。得出“四年一润,百年不润,四百年才润”的道理。
本次观摩之行真的是受益匪浅,一次次让我见识到大师们的风采和精彩。(程阿兰 严双安)
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